Особенности развития зрительно – моторной координации
у детей дошкольного возраста.
Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка. Развитие зрительно – моторной координации и мелкой моторики руки является одним из аспектов полноценного развития личности ребёнка. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития зрительно – моторной координации и мелкой моторики руки, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию зрительно – моторной координации и мелкой моторики руки должна начинаться задолго до поступления в школу. Исключительную значимость для подготовки ребёнка к школе имеет развитие и своевременное формирование зрительно-моторной координации и мелкой моторики руки. Их тесная взаимосвязь со становлением познавательной деятельности и развитием специфических школьных навыков и умений, неоднократно были предметом обсуждения в научно – теоретических и прикладных исследованиях Б. Г. Ананьева, А. Р. Лурия, А. А. Люблинской.
Учителя начальной школы отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности с овладением навыка письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение не только тонких координированных движений руки, но и хорошо развитого зрительного восприятия, т. е. чёткой работы руки и глаза. Ребёнку в процессе обучения часто приходиться смотреть на предмет, например, на доску и списывать или срисовывать то, что он в данный момент разглядывает. Именно поэтому так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы вроде бы слышат информацию, которую даёт им глаз. О сложности для детей такой координации говорит тот факт, что многим из них рисовать по памяти легче, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаз и руки.
Существуют объективные причины, из-за которых у многих современных первоклассников возникают существенные трудности при списывании с доски, из книг, прописей и других пособий, не вырабатывается каллиграфический почерк. Среди этих причин можно выделить наиболее распространённые, отражающие общие условия развития воспитания современных детей. Прежде всего, это ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития. По данным медиков, только 20-25% поступающих детей в школу можно отнести к группе полностью здоровых детей. Всё чаще в анамнезе современных будущих первоклассников встречаются указания на неблагополучные перинатальные факторы. Из-за особенностей состояния нервной системы у таких детей труднее вырабатываются и закрепляются двигательные навыки. Всё это в целом осложняет полноценное развитие зрительно – моторной координации у детей. Наряду с физиологической недостаточностью отставания в развитии зрительно-моторной координации объясняются и рядом социальных факторов. В частности, «домашние дети», не посещающие до школы детский сад, иногда имеют катастрофически низкий уровень сформированности зрительно-моторной координации, поскольку родители не уделяли этому аспекту развития должного внимания.
Ребёнок может в целом развиваться нормально : хорошо говорить, знать много стихов, легко решать логические задачи, петь, танцевать, изучать иностранные языки. Отсутствие зрительно-моторной координации может никак не проявляется в его дошкольной жизни. Только в первом классе может выясниться, что при всём старании оказывается не в состоянии воспроизвести буквы, изображённые в прописях. При списывании или срисовывании с доски или из учебников у него часто получается нечто очень далёкое от исходных образцов. Сравнивая, проверяя свою работу, ребёнок не замечает даже грубые различия. Взрослые, естественно, не могут понять, как можно видеть одно, а написать совсем другое. Такие дети много допускают ошибок при списывании:
• пропускают, перестанавливают, заменяют буквы;
• допускают написание «лишних» букв, слогов, цифр, знаков, перескакивают с одной строчки на другую строчку;
• используют «зеркальное письмо», не видят их, проверяя свою работу.
Ребёнок, к сожалению, пишет неграмотно, и именно такое письмо
автоматизируется и закрепляется. Избавиться в дальнейшем от неграмотных автоматизмов бывает исключительно трудно.
Успешное выполнение работ по визуальным образцам возможно только при наличии координации зрительного анализатора с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки.
Зрительно – моторная координация – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза.
Этапы формирования зрительно – моторной координации :
1 - 1,5 года
Малыш крепко зажимает карандаш в ладони, это очень ограничивает движения. В этом возрасте он не пытается ещё изобразить что-то определённое, просто получает радость от самого процесса;
2 - 3 года
Ребёнок, как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони, движения ещё спонтанные, почти не ограничиваются. Примерно с трёх лет линии становятся более определёнными, менее разбросанными и не повторяются бессмысленно. Увеличивается координация при выполнении вертикальных движений, но ещё плохо выполняются имитационные движения. Овалы неровные, но на рисунках уже много: человек, солнышко, колёса и т. п.
3 - 4 года
Ребёнок уже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно-пространственное восприятие, и это позволяет детям хорошо копировать. Они умеют передавать пропорции фигур, ограничивать протяжённость линий и рисовать их относительно
параллельными.
5 лет.
Хорошо выполняются горизонтальные и вертикальные штрихи. Ребёнок уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, чёткими и этому помогает правильный способ держания ручки. Рисунки пятилетних детей показывают их способность выполнять вертикальные, горизонтальные и циклические движения. Они пытаются писать буквы.
6 лет.
Дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более чёткими и ровными, овалы завершёнными. Фактически детям в этом возрасте доступны любые графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память, пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму.
Если ребёнок много и с удовольствием строит и конструирует по чертежам, выкладывает мозаичные узоры или панно в соответствии с образцами, срисовывает изображение различных предметов или целые картины, то у него постепенно совершенствуется зрительно-моторная координация, формируется умение точно воспроизводить графические образцы. Если в своей дошкольной деятельности ему редко приходится графически копировать какие-либо изображения, то связи между затылочными зрительными зонами и передними двигательными отделами коры головного мозга не формируются. Даже у детей, которые много рисуют, но не срисовывают, не копируют образцы, координация движений глаза и руки может быть очень слабой (рисование, в этом случае осуществляется преимущественно как мануальный навык).
Зрительно-моторную координацию необходимо развивать и осваивать, так как она помогает ребёнку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы и тем самым позволяет ему лучше познать мир, в котором он живёт.
Навыки зрительно-моторной координации помогают ребёнку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество – игру, пластику; способствуют повышению самооценки ребёнка, облегчают участие в играх, дают возможность приобрести социальный опыт.
Связи между зрительным анализом и движениями руки не существует с рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах деятельности. Они начинают складываться, когда ребёнку приходиться выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в её двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное развитие зрительно-моторной координации.
В связи со всем выше указанным можно сделать определённый вывод о важности проведения специально организованных занятий по развитию и коррекции зрительно-моторной координации. Данные занятия могут проводиться как самостоятельное занятие или являться частью развивающего занятия, проводимого учителем-дефектологом.
Таким образом, опираясь на личный опыт работы по развитию зрительно – моторной координации и развитию мелкой моторики руки, можно сделать вывод о важности данного направления работы с детьми. Дети, в процессе специально организованных занятий:
• приобретают навыки ориентировке в пространстве и на листе бумаги;
• Овладевают понятиями (слева, справа, вверху, внизу, слева – направо);
• Осуществляется развитие психических процессов: внимания, памяти, наглядно – образного и логического мышления;
• Осуществляется подготовка к усвоению знаний и формирование навыка письма.
Комплекс дидактических игр и упражнений для развития зрительно-моторной координации для детей старшего дошкольного возраста.
1 этап:
Дидактическая игра «Чайник»
Цель: развитие общей моторики; учить передавать движения по образцу.
Я - чайник, ворчун,
Хлопотун, сумасброд,
Я вам напоказ
Выставляю живот. Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе, живот надут.
Я чай кипячу,
Клокочу и кричу Топают.
- Эй люди, я с вами
Попить чаю хочу! Призывные движения правой рукой.
Дидактическая игра «Снеговик»
Цель: развитие общей моторики; учить передавать движения по образцу.
Стоящему ребенку предлагают представить, что он снеговик, которого слепили из плотного снега. Постепенно он должен растаять, меняя напряжение мышц тела и оседая на корточки.
Дидактическая игра «Дерево на ветру»
Цель: развитие общей моторики; учить передавать движения по образцу.
Ребенок сидит на корточках, опустив голову на колени и обхватив их руками. Это семя, которое начинает расти и распускаться, начиная тянуться ветками к солнцу. Взрослый дает команду: «Ветер», ребенок, расслабляя верхнюю часть туловища, сгибается в талии, изображая сломанное дерево.
Дидактическая игра «Слепой скульптор»
Цель: развитие общей моторики; учить передавать движения по образцу.
Водящему завязывают глаза. Одного из участников игры педагог ставит в любую позу. Это - натурщик. Водящий должен ощупать предложенную ему фигуру и «слепить» из другого ребенка точно такую же (не зеркальную). Затем можно увеличивать число натурщиков (составлять скульптурные группы из двух - трех человек). Очень важно, чтобы после окончания своей работы «скульптор» с открытыми глазами мог поправить допущенные ошибки.
Дидактическая игра «Море волнуется»
Цель: формирование произвольного внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: на полу заранее нарисованы круги по количеству играющих.
Описание. Следуя командам водящего, дети, держась за руки, ходят друг за другом, а затем разбегаются, стараясь занять пустые круги. Кто остается без круга, становится водящим.
Инструкция: «Хотите поиграть в интересную игру? Я буду водящим. Каждый из вас займет круг и будет внимательно слушать меня. Я буду ходить между вами «змейкой». Некоторым игрокам я дам команду: «Море волнуется!» Все, кому я дам такую команду, выстраиваются цепочкой и, взявшись за руки, ходят за мной вдоль оставшихся детей. Как только я дам команду: «Море спокойно!», вы должны бежать и занимать какой-либо круг. Я тоже постараюсь занять один из кругов. Тот, кто остался без круга, становится водящим, и игра повторяется. Вы готовы поиграть?.»
Дидактическая игра «Ритм по кругу»
Цель: развитие общей зрительно-моторной координации.
Дети садятся в круг на колени и на пятки. Число участников в кругу не должно быть кратно трем. Первый ребенок хлопает в ладоши один раз, следующий - два раза, следующий - три раза, следующий опять один раз и т. д. Ведущий задает различный темп игры, меняет направление игры (то по часовой стрелке, то против).
Далее упражнение усложняется. Дети садятся полукругом. Педагог отстукивает какой-то ритм. Дети по команде его повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают команду: "Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. И так до команды "Стоп". Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко".
Дидактическая игра «Хлопки»
Цель: развитие общей зрительно-моторной координации.
Дети свободно двигаются по комнате. На один хлопок ведущего они должны подпрыгнуть, на два - присесть, на три - встать с поднятыми вверх руками (или любые другие варианты движений).
Дидактическая игра «Паровоз»
Цель: развитие общей зрительно-моторной координации.
Дети разбиваются на команды по 4-5 человек, выстраиваются паровозиком в затылок друг другу (стоящий сзади держит стоящего впереди за талию). Все закрывают глаза, кроме первых, которые медленно начинают движение. Их задача - аккуратно, молча вести «паровоз», огибая препятствия, не сталкиваясь с другими; задача остальных - максимально «прислушиваться» к стоящему впереди, наиболее точно повторять изменения в его движениях, тем самым обеспечивая точную передачу информации стоящим сзади.
По команде педагога дети останавливаются, первый встает в конец паровоза и т. д., пока каждый не побывает в роли ведущего
Дидактическая игра «Ходьба по контуру»
Цель: развитие общей зрительно-моторной координации.
Вначале обучения детям предлагаются «нарисовать» шагами разные варианты «дорожек», фигур и т. д. либо по прорисованному контуру на полу, либо по «меткам-ориентирам» (траектория движения может быть выложена с помощью лент, веревочек и т. д.).
Дидактическая игра «Зоопарк»
Цель: развитие общей зрительно-моторной координации.
Ребенок изображает различных животных или птиц. Остальные члены группы должны отгадать изображаемое животное.
2 этап:
Дидактическая игра «Глаз – «фотограф»
Цель: совершенствование навыка портретного распознавания объектов, расширение поля зрения.
Оборудование: наборное полотно и карточки с изображением знакомых животных, растений, геометрических фигур.
Описание игры. На небольшом переносном наборном полотне устанавливаются буквы (3-4 карточки). Взрослый на протяжении 2-3 секунд показывает детям наборное полотно с карточками и поворачивает его тыльной стороной. Вызываемому ребенку предлагается назвать картинки, которые запомнил за время рассматривания, желательно в том же порядке. На наборном полотне могут устанавливаться также знакомые детям буквы.
Дидактическая игра «Не зевай!»
Цель: совершенствование навыка портретного распознавания геометрических фигур, расширение поля зрения.
Оборудование: мяч.
Описание игры. На доске изображены 3-4 геометрические фигуры. До определенного момента они закрыты полоской бумаги. Вызванный ребенок поворачивается спиной к доске, взрослый в это время открывает геометрические фигуры. Ребенок поворачивается лицом к фигурам, подбрасывает мяч и рассматривает их, пока мяч не ударится о пол. Поймав мяч, он поворачивается лицом к детям и называет геометрические фигуры, которые успел запомнить. Следующему ребенку предъявляется новая группа фигур.
Дидактическая игра «Заполним квадраты»
Цель: совершенствование навыка портретного распознавания объектов, расширение поля зрения.
Оборудование: карточки с квадратами, разделенными на девять равных частей, размеры которых приблизительно соответствуют размерам контуров предметов (например, машины, деревья и др.).
Описание игры. Взрослый чертит на доске квадрат, в трёх- четырё х клетках которого размещены контуры предметов:
Взрослый открывает квадрат, который был до этого закрыт листом бумаги. Дети пару секунд разглядывают его, после чего квадрат снова закрывается. Дети стараются запомнить рисунки и разместить их на своих квадратах в том же порядке, что и на классном порядке.
Дидактическая игра «Звездочеты»
Цель: стимуляция зрительных и тактильных анализаторов; развитие зрительной координации.
Материал: звездное панно.
Ход. Детей просят зрительно подсчитать количество звезд на панно – это способствует развитию зрительной координации, зрительному удержанию объекта, тренирует зоркость. Если кому-то не удается удержать количество звезд зрительно, могут подойти и сосчитать звезды пальчиком на самом панно.
Дидактическая игра «На космическом корабле»
Цель: тренировка и укрепление глазной мышцы, развитие глазодвигательной координации.
Материал: настенное интерактивное панно «Бесконечность».
Ход упражнения : предлагается представить себя на космическом корабле, посмотреть в иллюминатор и представить, что там, где-то далеко, видна наша планета. Обязательное условие: смотрим на ближайший круг, а затем на отдаленный.
После упражнения, предлагается посмотреть на остальное оборудование, которое находится в сенсорной комнате, опросить у присутствующих, что они ощущают, находясь в этой комнате, какие появляются эмоции, что им больше нравится.
Дидактическая игра «Сосчитай буквы (бабочек, цветочков)».
Цель: тренировка и укрепление глазной мышцы, развитие глазодвигательной координации.
По комнате расположены объекты для счета (буквы, бабочки или цветочки). Ребенка просят сосчитать объекты.
3 этап:
Дидактическая игра «Лабиринт»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал: лабиринт.
Ход работы:
Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную геометрическую фигуру.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета или оттенка.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.
Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного размера и т. д.).
Дидактическая игра «Палочки-моталочки»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал:
1 вариант: дорожки, препятствие в конце дорожки, веревочка один конец которой привязан к палочке, а другой к машинке.
2 вариант: веревочка один, конец которой привязан к палочке, а другой к предмету.
Ход работы:
1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает пальцами, машинка отъезжает, объезжает препятствие и возвращается. Ребенок следит за машинкой глазами.
2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает кисть, предмет поднимается вверх. Ребенок следит глазами за предметом.
Дидактическая игра «Пройди по дорожке»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал:
1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют различную фактуру, шарик.
2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине, каталочка.
3 вариант: дорожка из проволоки, шарик с дырочкой.
4 вариант: бланк с дорожками, металлический шарик, магнит.
5 вариант: дорожка на полу, шарик.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прокатывает шарик по дорожкам (или проводит пальцем по дорожкам, прослеживает движение глазами.
2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по дорожке, движение прослеживает глазами.
3 вариант: 1. шарик надет на дорожку из проволоки; ребенок прокатывает шарик по дорожке, движение прослеживает глазами.
2. держит дорожку с шариком вертикально; шарик скатывается по дорожке, ребенок прослеживает движение шарика глазами.
4 вариант: ребенок перемещает шарик с помощью магнита по дорожке; прослеживает движение глазами.
5 вариант: ребенок прокатывает шарик рукой (ногой) по напольной дорожке.
Дидактическая игра «Волшебные ниточки»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал:
1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.
2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной бумаги, трафарет, нитки.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.
2 вариант: 1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.
2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.
Дидактическая игра «Волшебное стекло»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал: волшебное стекло, карандаш, лист бумаги с изображением.
Ход работы:
Ребенок обводит предмет, смотря через «волшебное» стекло.
Дидактическая игра «Обведи точно»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал:
1 вариант: бланк с заданием, лазерная указка.
2 вариант: лист бумаги с изображенным предметом, фломастер, калька.
3 вариант: бланк с заданием, манка или песок, кульки.
4 вариант: фольга, трафарет, ручка.
Ход работы:
1 вариант: ребенок обводит предмет лазерной указкой.
2 вариант: ребенок обводит предмет фломастером через кальку.
3 вариант: ребенок насыпает манку в кулек (внизу кулька дырочка, обводит изображенный предмет манкой.
4 вариант: ребенок обводит трафарет, вместо листа бумаги фольга; рассматривает полученное изображение.
Дидактическая игра «Цветочки»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал: цветы из верхней части бутылок, шнурки, пробка, лепестки.
Ход работы: ребенок вдевает шнурок в отверстия сделанные в пробке, прикручивает пробку к цветку, подбирает лепестки к цветку по цвету.
Дидактическая игра «Надень бусы на леску»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал: бусины различного размера, формы, цвета; леска, шнурок.
Ход работы: Ребенок нанизывает бусины одного цвета, размера и т. д. на шнурок (леску).
Дидактическая игра «Занимательные пробки»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Материал: поле с прикрепленными горлышками от соков, пробки.
Ход работы:
1 вариант: прикрутить пробки так же, как показано на образце (пробки отличаются по цвету, оттенку и т. д.).
2 вариант: открутить пробки, найти «клад».
3 вариант: прикрутить пробки с буквами так, чтобы получилось слово.
Дидактическая игра «Дорисуй круги на картинках (Улитки)»
Цель: развитие зрительно-моторной координации.
Ребенку предлагается дорисовать домик улитки.
Дидактическая игра «Узнай кто (что) это?»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, обучение приемам работы по образцу. Формирование умения регулировать размах рисовального движения в рисовании вертикальных и горизонтальных линий разной величины.
Ребенку предлагается рисунок, сделанный на половину. Ребенку нужно дорисовать зеркальную его часть.
Дидактическая игра «Обведи по точкам»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности.
Ребенку предлагается дорисовать за художника картину.
Дидактическая игра «Продолжи ряд»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации, формировать и корригировать выполнение разных видов рисовальных движений неотрывным движением руки: волнообразные, дугообразные, завиток, кудряшки — имитируя элементы школьного письма.
Дидактическая игра «Раскрась картинки»
Цель: развитие воображения, укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в своей работе.
В игру можно играть как индивидуально, так и с группой.
В случае индивидуальной работы ребенку дается задание: «Найди и раскрась букву А». Перед тем, как приступить к раскрашиванию необходимо, чтобы он объяснил во что же «превратилась» буква. Где еще спряталась А?
Работая с группой детей, их можно разделить на команды, которым будут засчитываться баллы при нахождении буквы. В этом случае (т. к. картинка демонстрируется с определенного расстояния) педагогу лучше распечатать рисунок в формате А-3 и раскрасить самостоятельно или с детьми.
Дидактическая игра «Штриховка»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации.
С помощью трафаретов, дети обводят заданную фигуру и заштриховывают в заданном направлении. Детям с нарушением зрения предлагаю закрашивать цветными карандашами, а не фломастерами. Закрашивая карандашами, ребёнку приходится прилагать определённые усилия, разную силу нажима, и всё это в свою очередь помогает развивать мелкую моторику рук и пальцев. Здесь же дети закрепляют цвета. Штриховка укрепляет мышцы руки ребенка, способствует концентрации внимания, развивает логическое мышление, навыка доведение дело до конца, воспитывает усидчивости.
Также даются ПРАВИЛА: проводить линию строго заданной формы. Чтоб линии были параллельно друг другу. Не выходить за контур изображения.
Дидактическая игра «Повтори узор»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, обучение приемам работы по образцу, формировать и корригировать выполнение разных видов рисовальных движений неотрывным движением руки: волнообразные, дугообразные, завиток, кудряшки — имитируя элементы школьного письма.
Дидактическая игра «Рисуем ниточкой»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, детского творчества, обучение приемам работы по образцу и создания собственного изделия.
Дидактическая игра «Графический диктант»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, обучение приемам работы по образцу.
Дидактическая игра «Зашумленные предметы»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности.
Детям предается стать внимательными охотниками и найти на изображении (зашумленном рисунке) всех животных. А также попробовать создать собственное подобное изображение.
